Archivo de la categoría: sistema educativo

Inteligencias Múltiples

La Fundación “Nuevas Claves Educativas” celebra su VI Congreso los días 1 y 2 de julio, bajo el lema “Inteligencias Múltiples. Aprender a aprender”, en el Auditorio de la Escuela Superior de Ingenieros de Bilbao.
La Metodología de las Inteligencias Múltiples se presenta hoy en día como la más apropiada para atender a la diversidad del aula.
Se trata de un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“. Y afirma que igual que hay muchos tipos de problemas a resolver, hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

  • Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
  • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
  • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
  • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos.
  • Inteligencia corporal-cinestésica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
  • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás ; se la suele encontrar en los buenos religiosos ,vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
  • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que sigamos insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla, partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

Más información e inscripciones, en la página de la Fundación Nuevas Claves Educativas

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Abril, dislexia y política

Desde la Junta de la Asociación llevamos algún tiempo sin escribir en el blog, pero no por ello hemos dejado de trabajar.
Pero vamos a pasar a informar de las reuniones que hemos mantenido durante el pasado mes de abril.
El día 14, Alfonso Callejas y Flora Saura, presidente y vicepresidenta de Dislexia sin Barreras, junto con Irene Ranz, presidenta de la Fundación Aprender, mantuvieron una reunión, con Dª Carmen Pérez-Llorca Directora General de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, y D. José Carlos Gibaja, Subdirector General de Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial, con el objeto de transmitirles las inquietudes de la Asociación y exigir la puesta en marcha de soluciones.

Una interesante y fructífera reunión en la que expusimos la situación de las personas disléxicas en la Comunidad de Madrid y el abandono que sufren en las escuelas, donde la falta de acción, intervención y detección, lleva a todos estos niños y niñas al fracaso escolar y a problemas psicológicos como la baja autoestima, la depresión e incluso a ser víctimas de acoso escolar en muchas ocasiones.
Les propusimos formas de abordar el problema en nuestra Comunidad, a las que han sido muy receptivos, desde la formación del personal docente, a la elaboración de pautas a los colegios y profesorado sobre como atender al alumnado con “Dificultades Específicas de Aprendizaje”, mientras no tenemos el desarrollo legislativo. Insistimos en la necesidad de detectar a los alumnos en las primeras etapas con el fin de evitarles el daño y el retraso, realizando una intervención apropiada.

El resultado de esta reuinión, que se irá materializando poco a poco, supone un paso más dentro de nuestra Comunidad, Madrid, en materia de dislexia y atención a los alumnos con esta dificultad
Conclusiones de la reunión :
* Formación al profesorado. Van a comenzar con ello de inmediato.
* La Consejería elaborará un documento, para el que nos ha pedido nuestra colaboración, con las pautas a seguir dentro del aula para que los docentes puedan adaptar la metodología y sepan como intervenir con los alumnos con “dificultades específicas de aprendizaje”, que enviará a todos los centros, de manera que el profesorado pueda intervenir mientas llega el diagnóstico.
* Van a estudiar la normativa de otras Comunidades Autónomas para abordar el desarrollo de la LOE en nuestra Comunidad, ya que solo depende de la propia Consejería.
* Van a defender la moción de Dislexia (que se aprobó el 25 de marzo en el Senado) en la Conferencia Sectorial de Educación
* Nos han pedido que aportemos información técnica para, junto con sus técnicos, utilizar las mismas baterías de pruebas en los diagnósticos o detección de la dislexia, en definitiva, para unificar criterios.

El pasado 21 de abril, Flora Saura, vicepresidenta de Dislexia sin Barreras se reunió con Isabel Redondo, Portavoz Adjunta de Educación del Grupo Popular en la Asamblea de Madrid, donde la Asociación consiguió dar un paso más para la dislexia en nuestra Comunidad. La reunión transcurrió en un ambiente de gran sensibilidad y buena predisposición por parte de la representante del Partido Popular, que nos transmitió el interés de su grupo parlamentario por trabajar para mejorar la situación de las personas con dislexia.

El compromiso es que se van a poner a trabajar para conseguir:

* dar formación específica en materia de dislexia a los docentes y orientadores.
* realizar campañas de sensibilización e información sobre dislexia a toda la población, con material educativo para distribuir.
*sensibilizar sobre la dislexia dentro de las aulas a todo el alumnado
*elaborar directrices de actuación en el aula con el alumnado disléxico y hacerlas llegar a todos los centros educativos.

El 24 de abril, mantuvimos una reunión con el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, a la que acudimos con la Fundación Aprender y las diputadas de la Asamblea Regional por IU, Inés Sabanés, portavoz de grupo y Eulalia Vaquero, portavoz de Educación.
La disposición a la colaboración y apoyo de nuestras demandas por parte de la Oficina del Defensor del Menor fue inmejorable.

Con anterioridad a estas reuniones que se han ido materializando durante este mes de abril, en Febrero nos recibieron en la Asamblea Regional las diputadas de I.U., Inés Sabanés y Eulalia Vaquero, que ya entonces se comprometieron a trabajar para que la dislexia se hiciera visible en la Comunidad de Madrid.

Reclamar el cumplimiento de la LOE a la Administración

Nos hemos cansado de repetir, que la LOE en sus artículos 71 y 72 garantiza la atención a los estudiantes con “necesidades educativas específicas”, donde está encuadrada la Dislexia.
Siguiendo la brecha abierta por los padres que han sabido como y donde ir a reclamar, hemos elaborado los documentos para facilitar a todos aquellos que lo deseéis, seguir el mismo camino.
Todos los interesados, podéis descargaros toda la documentación en la Web de Dislexia sin Barreras

¿Por qué tenemos que reclamar?
La Administración ha dicho en más de una ocasión, que no tienen constancia de lo que pedimos para nuestros hijos e hijas, que nunca han llegado reclamaciones ni peticiones de atención a las necesidades específicas de este colectivo. Que los colegios nunca les han reclamado más medios para atenderlos….
Y transcribo las declaraciones de uno de los redactores de la LOE, Juan López, subdirector general de Ordenación Académica del Ministerio Educación, aparecidas en El País de 13 de marzo de 2008.

“López remite a los artículos 71 y 72 donde se exige a las comunidades autónomas que dispongan de los medios y recursos necesarios “para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional”. La responsabilidad de su aplicación está transferida a las comunidades, pero, “en caso de que no se esté cumpliendo, los ciudadanos pueden poner una denuncia. Por ahora no hemos recibido ninguna”.

Ha llegado el momento de que tengan constancia de cuantos somos y que nuestra reclamación es que se cumpla la LEY con nuestros hijos e hijas.

  • La Constitución Española de 1978,  art. 27.2: La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
  • La Declaración de los Derechos del Niño es otro de los principios que no se acaban de cumplir con nuestros hijos e hijas
  • Ley Orgánica de Educación en su TÍTULO PRELIMINAR,  CAPÍTULO I,  artículos 1 y 2 , así como en el CAPÍTULO II, los artículos 71 y 71

FEDIS se reune con el Director General de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad


El pasado miércoles 30 de abril el Presidente de la Federación Española de Dislexia, Iñaki Muñoz, junto con su Directora del Gabinete, Ana Peciña García, se reunieron con el Director General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad D. Juan Carlos Ramiro Iglesias para exponer las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes con dislexia.

Tras escuchar atentamente los grandes obstáculos con los que día a día se encuentran estas personas y sus familias, D. Juan Carlos Ramiro se comprometió a que en el próximo año se creará un Grupo de Trabajo para valorar y atender las necesidades de este colectivo.

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Adispa realiza un taller de ortografía con juguetes

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La Asociación para la Dislexia y los Problemas de Aprendizaje de Asturias (Adispa), ha celebrado, el pasado sábado 26 de enero, una jornada -que inauguró un ciclo de actividades similares que el colectivo celebrará a lo largo del año en diferentes concejos-, donde los expertos trabajaron con los pequeños en la mejora de la ortografía y en el aprendizaje de las unidades de medida. La novedad estriba en la forma de hacerlo, no con lecciones magistrales o complicados ejercicios, sino con manualidades que estimulan su forma de ver la realidad. «Estos chavales utilizan áreas cerebrales diferentes a las de la mayoría. Su mente no funciona por letras, sino por imágenes, por eso estimulamos el aprendizaje con la manipulación de materiales, para que asimilen de manera sensorial», explicó Ramón Mandado, logopeda de la Asociación.

Si queréis continuar leyendo ésta interesante información, está en “El Comercio Digital” y pinchando el enlace podréis tener acceso.
Es gratificante ver como desde las asociaciones como las nuestras, se va poco a poco consiguiendo mentalizar a algunos dirigentes que comienzan a plantearse que es cierto, hay otras maneras de aprender, y que no tiene por que ser el idóneo el sistema que hasta ahora se ha estado utilizando, solo por el hecho de ser el que se viene utilizando “de toda la vida”.
Por eso, comentarios como los del Consejero de Educación de Asturias a la Asociación Asturiana que cito textualmente del artículo del periódico, son bienvenidos: “Ramón Mandado resaltó un gran éxito de Adispa: «Hablamos con el consejero de Educación y Ciencia, José Luis Iglesias Riopedre, y nos aseguró que, a partir del próximo curso, este sistema de aprendizaje estará presente en las aulas». Pero antes de llegar a los alumnos, los maestros también deberán recibir clases sobre un método alternativo y complementario al sistema de educación tradicional a fin de facilitar la adquisición de conocimientos a muchos estudiantes, considerados hoy «brutos o inatentos».

Informe PISA. Reflexiones sobre nuestro sistema educativo

De nuevo tenemos resultados del famoso informe PISA que vuelve a arrojar malos resultados para España, que retrocede en lectura y se estanca en la mediocridad en ciencias y matemáticas. España es el país que más ha bajado su nivel de lectura respecto a informes anteriores –afirma el diario El País— de 581 puntos de media a 561, lo que le deja en el puesto 35 de 57 países.

Proponemos varias reflexiones que pueden dar un poco de luz en este asunto tan preocupante.

De todos es sabido que en España la Ley de Educación cambia cada muy poco, lo que significa que hay que cambiar el concepto de enseñanza, los contenidos mínimos, las actividades, la normativa sobre profesorado, la documentación, programación y planificación… lo que desde Dislexia sin Barreras vemos, es que esto se parece cada vez mas a un complej
o sistema burocrático donde todas las energías se pierden entre papeles y teorías.

Para los profesores no es apetecible pasarse la vida planificando lo maravilloso que va a ser el año si luego apenas tienen tiempo de dar el, cada vez mas extenso, temario. Cada vez son mas los contenidos que deben aprender sin que se les ofrezca la base, que son las herramientas.
Por otra parte, a pesar de tantos cambios de la Ley seguimos utilizando las mismas pautas que hace uno o dos siglos (Incluso bastante peor y luego explicaremos por que), seguimos pensando que la letra con sangre entra, claro que ya no se permiten los castigos físicos, ¡hasta ahí podíamos llegar!, pero se trata de aprender leyendo y demostrar lo aprendido escribiendo.

Las aulas siguen siendo las mismas, el profesor tiene una pizarra y explica aquellos contenidos que está obligado a impartir y que si ya lo ha hecho durante 20 años, posiblemente él sea el primer aburrido en repetirlo de nuevo.
En definitiva, nuestro sistema de enseñanza con tanta ley y tanto cambio ha quedado reducido a un conjunto de normas que indican: “Lo que hay que aprender y cuando”, nada mas.
Claro que los profesores saben el cómo, para eso han estudiado pero a veces olvidamos lo mas importante: ¿qué es lo que queremos que aprendan nuestros niños?.
Se ha puesto como modelo el sistema finlandés, y si nos fijamos en los objetivos de su sistema educativo, es algo tan lógico como velar por las capacidades, las aptitudes y la cultura de toda la población.
Es claro que los niños de hoy serán los hombres y mujeres de mañana, es decir son el futuro, en sus manos estarán las riendas del mundo a la vuelta de 20 ó 30 años. Y cabe preguntarse ¿qué estamos haciendo con ellos, con su formación, con su vida?

No habrá quien pueda discutir que los niños de hoy no son como éramos nosotros hace 40 ó 50 años, desde luego es evidente que casi cualquier niño de 6 ó 7 años es capaz de sintonizar el vídeo sin que nadie se lo haya enseñado, los botones y las nuevas tecnologías no tiene secretos para ellos.

Pero ante esta verdad queremos que después vayan al colegio y se trasladen a un mundo que existía así hace 100 ó 200 años, porque pocas cosas han cambiado entre las paredes de los colegios, salvo, eso sí la falta de disciplina y de respeto.

Creo que no necesitaríamos tantos informes para medir la calidad de lo aprendido si dejáramos de ver la escuela como ese “lugar al que van los niños por obligación, para que sean algo mañana”. el ser único y diferente que es y que tiene todo un potencial entre sus manos, ya mucho antes de saber leer o escribir. Si los padres recuperamos el sentido real de nuestro papel, como el arquero que tensa la cuerda para lanzar correctamente la flecha: su hijo, al mundo. Si los profesores recuperamos el sentido real de nuestro papel, permitiendo al alumno sacar lo que lleva dentro, para dárselo al mundo. Si todos recuperamos la confianza en los niños y sobre todo el respeto mas profundo por lo que ya son y dejarlos que puedan desarrollar todo su potencial sin falsas educaciones que no aportan sino aburrimiento y falta de interés, si les mostramos lo maravilloso que es el mundo y lo hermoso que es aprender, el colegio volverá a ser la escuela “ese sitio donde se está a gusto y se pasa bien” porque para un niño no hay nada tan interesante como APRENDER